سياسة التعليم والتعلم

سياسة التعليم والتعلم

المقدمة:

في مدرسة كلباء الإنجليزية الخاصة ، نحن ملتزمون بتوفير تجربة تعليمية واسعة ومتوازنة لأطفالنا ، مع إتاحة الفرصة للجميع ليشعروا بالنجاح والتألق بطريقتهم الخاصة. نحن نعلم أن هناك أيضًا مكانًا للاستراحات غير المتوقعة والمخططة من الروتين للحفاظ على الأشياء جديدة ومثيرة.

الغرض من هذه السياسة هو توفير وثيقة عملية من شأنها تسهيل التدريس والتعلم الناجح والمتنوع والثابت عبر المدرسة. وستكون الوثيقة الأولى التي يتم منحها للمعلمين الجدد الذين يلتحقون بالمدرسة وستحيلهم إلى سياسات أخرى. تلعب ملاحظات المدرسين دورًا مهمًا في مراجعة نجاح هذه السياسة وإجراء التحسينات.

يوجد قسم للتدريس والتعلم ضمن سياسة السنوات المبكرة يجب أن يكون المعلمون في الروضة على دراية به. تتعلق سياسة التدريس والتعلم بشكل خاص ، ولكن بالطبع ، سيكون هناك تداخل مع الروضة..

التعليم الفعال:

نحن نعتقد أن التعليم الفعال يحدث عندما ؛

1. يتم التخطيط للدروس لجعل الأطفال يتعلمون ويجعلون التقدم الجيد الملموس أقل قدرة على التخطيط للعمل المناسب لهم ، ويتم دعم المهام لإعطائهم الدعم أو العمل مع دعم الكبار في مهام أكثر صعوبة.
   • • التخطيط يعتبر احتياجات الأكثر قدرة.
     • يواجه الأطفال توازنًا بين التحديات الواقعية ويتم منحهم الوقت لتعزيز التعلم.
     • الأطفال واضحون ويفهمون ما يُطلب منهم القيام به ومعايير النجاح التي سيُحكم عليها بعملهم لأن أهداف التعلم مشتركة ويتم طرح سؤال تعلم صريح ومراجع.
     • يتم إعطاء المتعلمين التغذية الراجعة ، والتي تتعلق بأهداف التعلم وأهدافهم الشخصية والوقت المتاح لهم للرد على ملاحظاتهم.
     • يحقق المتعلمون التقدم الجيد
     • يشارك المعلمون ومساعدي التدريس بنشاط في دعم تعلم الأطفال ويتم التخطيط لهذه الأنشطة بالتفصيل.
2. تعتبر أساليب التعلم المختلفة في تخطيط المعلمين.
   • المتعلم البصري (الكثير من الأشياء التي يمكن رؤيتها لتحفيز الذاكرة البصرية).
   • المتعلم السمعي (فرصة الاستماع واستكشاف ومناقشة الأفكار)
   • المتعلم الحركي (المتعلم الذي يحتاج إلى النهوض والقيام بالأشياء).
   • الاتجاه هو إهمال المتعلم الحركي / الملموس إذا لم يكن المرء حذرا وكان العديد من الأولاد متعلمين حركيين بشكل رئيسي!
3. يخطط المعلمون أيضًا للمتعلمين لتجربة العمل في مجموعات مختلفة:
   • نفس الجنس / الجنس المختلط
   • الصداقة
   • القدرة / القدرة المختلطة
   • أزواج
   • مجموعات صغيرة
   • الصف كامل
   • فرد
4. المعلمون واضحون بشأن ما يعلمونه
   • لديهم معرفة جيدة بالموضوع والمهارات الأساسية اللازمة لمجموعة تلك السنة.
   • فهم الخطوات التالية التي سيحتاج المتعلمون إلى اتخاذها في تعلمهم وتنفيذها في أقرب وقت ممكن.
   • يقومون بالتدريب لتحسين مهاراتهم الخاصة ومواكبة آخر أخبار المناهج والتغييرات وطلب المشورة من قادة الموضوع / الجانب.
   • أنها تعكس التقييمات الرسمية وغير الرسمية التي تم إجراؤها وجمع البيانات وتخطيط العمل المستقبلي وفقًا لذلك.
5. وجود توازن في مجالات المناهج بحيث
   • يحصل جميع المتعلمين على فرصة لتحقيق تقدم جيد
   • الأيام متنوعة ومحفزة.
   • يصبح الأطفال أفرادًا أكثر تقريبًا ومتعلمين مدى الحياة.
6. يرتبط المعلمون بشكل جيد بتلاميذه عندما
   • يعتبرون احتياجات الفرد (قد تكون هذه احتياجات ثقافية واجتماعية وسلوكية وعاطفية ، بالإضافة إلى الاحتياجات التعليمية الخاصة والتلاميذ الذين يتحدثون الإنجليزية كلغة إضافية).
   • لديهم توقعات عالية واضحة لكل طفل بغض النظر عن العرق أو العرق أو الخلفية الثقافية أو العرق
     أنهم ينعكسون على علاقاتهم مع الأطفال ويتأقلمون وفقًا لذلك (يحتاج الأطفال المختلفون إلى استراتيجيات مختلفة).
   • هم يهتمون! (توضح أفعالهم للمتعلمين أنهم يهتمون ، على سبيل المثال ، يتعرفون على الأطفال كأفراد ، ويرحبون بهم مرة أخرى إذا كانوا بعيدًا ، ويتعاملون مع السلوك غير اللائق بشكل مهني وحساس دون التأثير على احترام الطفل لذاته.
   • يحاولون عدم وضع افتراضات حول الأطفال وعدم إغلاق إمكانيات الطفل
   • لديهم علاقة جيدة مع الوالدين ويعملون معهم لتحسين النتائج للأطفال.
7. قيام المعلم بتهيئة مناخ عمل جيد والحفاظ عليه
   • الفصل حسن السلوك.
   • الأطفال متحمسون ومنتجون.
   • لدى الأطفال بعض المجال لاتخاذ خياراتهم الخاصة واستخدام أفكارهم الخاصة.
   • الموارد يمكن الوصول إليها بسهولة.
   • الأطفال يعرفون ماذا يفعلون عند الانتهاء.
8. الفصول الدراسية منظمة ومحفزة بشكل جيد. (انظر أقسام إدارة الفصول الدراسية)
   
   
9. يعمل جميع المعلمين ومساعدي التدريس كنماذج يحتذى بها ، على سبيل المثال:

• • استخدامهم للغة الإنجليزية القياسية.
  • كيفية معاملتهم للبالغين الآخرين والزوار والأطفال.
  • كيف يحلون المشاكل ويضعون الأمور في نصابها الصحيح.
  • كيفية القيام بعمل ما (على سبيل المثال كتابة النماذج للأطفال).

التعلم الفعال

"يقول بعض الناس التعلم عندما يقصدون التدريس!" (بيل لوكاس 2004). التعلم هو نشاط تطوعي لطفل - وهذا هو التحدي الذي يواجهه المعلم لتحفيز هذا النشاط التطوعي.

لكي يتعلم الطفل بشكل فعال ، يحتاج:

• أن تكون مستعدًا عاطفيًا.
• أن يكون جاهزًا جسديًا (خاصة للكتابة).
• أن يشعروا بالرضا عن أنفسهم.
• أن تكون مهتمًا ومتحفزًا.
• أن يكون لديك مجموعة من استراتيجيات التعلم ومعرفة ما يجب القيام به عندما تكون عالقة.
• لتسخير النطاق الكامل لذكائهم.
• أن يكونوا قادرين على إطلاق إبداعاتهم.
• الحصول على وقت للتعلم والتفكير في تعلمهم. (لا ينبغي أن يكون التعلم مجزأًا بشكل مفرط  يحتاج المتعلمون إلى وقت لتطوير العمل. والمثل الأعلى هو "القيام بعمل أقل").

يحتاج الأطفال إلى فرص للتعلم بطرق مختلفة. فمثلا؛

• حل المشكلات والتحقيق.
• العمل الميداني والزيارات التعليمية.
• الدراما ولعب الأدوار.
• التعلم القائم على Tالقاعدة .

لا يؤدي الطفل أداءً جيدًا تحت ضغط كبير. هم يحتاجون؛

• أن يتعلم أشياء تتناسب مع عمره وقدرته.
• الشعور "بالأمان" عند مشاركة أفكارهم في بيئة الفصل الدراسي.
• أن تكون واثقًا من تجربة تعلمهم.
• أن يشعروا بأن عملهم ومساهماتهم موضع تقدير.
• للتعلم في جو من الاحترام والثقة.
• الاتساق في التدريس والتوقع.
• أن يشعروا بأنهم يعاملون بإنصاف.
• ردود فعل بناءة واستجابات إيجابية.
• روح العمل على أفضل وجه شخصي.

يجب أن يُظهر المعلمون للأطفال أن التعلم عملية مستمرة - فالراشدون لا يعرفون كل شيء! نحن جميعا متعلمين مدى الحياة..

يتحمل المتعلمون الفعالون بعض المسؤولية عن تعلمهم.

لذلك نحاول إشراكهم فيها:

• تقييم ما تعلموه.
• كيف يتعلمون أفضل.
• ما يصعب عليهم التعلم.
• ما يمكنهم استخدامه لدعم تعلمهم.
• طرح الأسئلة ومهام التفاوض (على سبيل المثال "هل يمكننا كتابة قصيدة بدلاً من ذلك؟") قد تتعلق هذه الأسئلة بتقييم أسئلة التعلم في الأسبوع.
• طلب المساعدة أو التوضيح عندما يحتاجون إليها.

يحدث التعلم الفعال عندما يكون هناك إحساس بالسرعة في الدروس ، بحيث لا ينجرف انتباه الأطفال.

يحدث التعلم الفعال عندما تعمل المدرسة وأولياء الأمور معًا ويقدمون رسائل متسقة للأطفال.

استخدام مساعدي التعليم:

يتم استخدام المدرس المساعد لدعم الأطفال بطرق متنوعة.

• لدعم مجموعات أو أفراد معينين حددهم المعلم (على سبيل المثال لمحو الأمية أو الحساب أو السلوك).
• لمساعدة الأطفال على البقاء "في مهمة" خلال الفصل الدراسي بأكمله.
• للإشراف على الأطفال الآخرين ودعمهم بينما يستهدف المعلم مجموعة معينة في الفصل الدراسي.
• تعزيز المفاهيم التي أدخلها المعلم.
• للعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (وفقًا لأهداف برنامج التعليم الفردي الخاصة بهم ، والعمل الذي يقدمه معلم ذوي الاحتياجات الخاصة أو معلم الصف).
• لدعم الفصول في جناح تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
• لإكمال صحيفة أوبرفيشن / تقييم يومية عن الأفراد / المجموعات التي يعملون معها.

نجد أن الاستخدام الأكثر نجاحًا يشمل المساعدة التقنية

• يعطيهم المعلم أهداف واضحة للعمل عليها.
• تعليمات شفهية أو مكتوبة واضحة.
• مجموعات لا تزيد عن ستة أطفال (على الرغم من أن هذا يختلف عن الاستقبال على سبيل المثال عندما يشرف على اللعب في الهواء الطلق).
• تدريب المدرس المساعد. وردود الفعل البناءة من معلم الصف حول عمله.
• حان الوقت للتواصل مع المعلم مثل لملاحظات التغذية الراجعة والتخطيط (على الرغم من أننا ندرك أن هذا غالبًا ما يصعب إدارته).

المدرس المساعد لديه الحق في إدارة الأداء ويشرف معلم الصف على هذا الأمر ..

العمل مع أعضاء هيئة التدريس الآخرين

يعمل معلمو الفصل جنبًا إلى جنب مع مجموعة متنوعة من المعلمين الآخرين ولديهم مسؤولية مشتركة للتشاور مع شركاء المرحلة والأخصائيين الاجتماعيين لضمان الاتساق عبر الفئة العمرية. فمثلا

الاتصال مع المعلمين ذوي الاحتياجات الإضافية على سبيل المثال

• تعيين / مراجعة أهداف IEP
• مشاركة المعلومات ذات الصلة بالأطفال
• مشاركة المخاوف / النجاحات
• طلب اختبار أو زيادة المدخلات

لمزيد من التفاصيل ، يرجى الاطلاع على سياسة الطلاب ذووا الاحتياجات التعليمية الخاصة.

إدارة الفصول الدراسية

ترتيب الفصل الدراسي

يجب أن يسهل تخطيط الفصل الدراسي سهولة الوصول إلى الحركة للأطفال والكبار كما يجب أن يعزز الاستقلال المتزايد للأطفال في تحديد الموارد أثناء تقدمهم في المدرسة.

يجب تحديد المناطق التي اتفقنا عليها بوضوح في كل فصل دراسي ؛

• منطقة كتاب جذابة ومنظمة بشكل جيد
• كتابة مجال الموارد
• مجال مصادر الرياضيات
• فن / منطقةD.T
• منطقةالكمبيوتر
• مجال الموارد العلمية
• الكلمات المكتوبة على الجدران (بما في ذلك أهداف الكتابة الرئيسية لجروب السنة)
• منطقة المرجعيةالرقمية (بما في ذلك مفتاح الأهداف الرئيسية لجروب السنة)
• عرض متعلق بالموضوع الحالي.

في KG ، يمكن أن يكون هناك أيضًا ؛

• منطقة مغطاة بالسجاد بجوار السبورة البيضاء الثابتة
• زاوية منزلية مرتبطة بتركيز المناهج ، على سبيل المثال متجر /الجراحة /أمطار الغابات
• مظلة لتوفير منطقة قراءة محددة

(راجع سياسة السنوات الأولى للمناطق التي يجب تحديدها في مرحلة التأسيس)

قد تختلف ترتيبات طاولة الأطفال ، ولكن يجب أن تمكن الأطفال من:

• رؤية اللوحة بوضوح (حسب العمر المناسب)
• الوصول إلى التدريس الجماعي المركّز
• أن تكون في رؤية واضحة للمعلم
• التحرك بحرية داخل الغرفة

نعتقد أنه من المهم أن تتاح للأطفال فرصة للعمل فيها ؛

• القدرة
• قدرة مختلطة
• الجنس
• الجنس المختلط
• ومجموعات الأصدقاء

ما يجب أن يكون جاهزًا لبداية العام

• مناطق الفصل الدراسي التي تم إعدادها وتسميتها (كما هو موضح أعلاه)
• اسم الصف على الباب
• جمع كتب تعلم الأطفال من خزانة الكتب
• ملفات التعلم المنزلي وأوراق التسجيل
• ملف السجلات للطلاب
• أقلام / أقلام أطفال
• جدول زمني للصف الدراسي وفي مكان العرض / جدول زمني مرئي (بما في ذلك ما تم اضافته / ومن غادر الصف
• واجب الملعب معروض
• خطة أسبوعية
• خطاب ترحيب لأولياء الأمور من المدير
• العدد الصحيح للطاولات والكراسي
• خطة جلوس أولية
• توعية الأطفال في الفصل وأي احتياجات طبية

بمجرد تنظيم الغرفة بشكل جيد ، يجب أن يقوم الأطفال بدور نشط في الحفاظ على الغرفة مرتبة ويشجعون على الفخر بغرفهم الصفية.

توقعات الصف وتنمية جو عمل بناء

مع فصل جديد ، نشعر أنه من المهم قضاء بعض الوقت في تحديد توقعات المعلم ، وشرح الروتين ووضع قواعد الصف مع الأطفال. هذا يحتاج إلى تعزيز منتظم في البداية ويجب تطبيقه باستمرار.

يجب وضع قواعد الصف وعرضها في الأسبوع الأول. ينبغي التعبير عنها بشكل إيجابي حيثما أمكن. المعاملة (المجاملة والأخلاق والاحترام)

• التواصل (رفع اليدين ، "أصوات الآخرين" ، اللغة الإيجابية ، الاستماع الفعال)
• التعلم (التعاون والدعم واستخدام الموارد وكيفية الاستفادة العادلة من مساعدة المعلمين)
• الحركة (المشي وليس الجري ، الدخول / الخروج المنظم للفصول الدراسية ، المساحة الشخصية ، الحركة المعقولة)
• حل المشكلات (تسوية المشكلات بشكل سلمي ، واستخدام مساعدة المعلمين ، واستخدام اجتماعات الفصل الدراسي لحل الاهتمامات المشتركة)

يجب عرض نسخة من قواعد المدرسة في الصف.

تشمل الروتينات التي تحتاج إلى إنشاء ؛

• طفايات الحريق
• اصطفاف / مغادرة الصف الدراسي بطريقة منظمة
• مكان الاصطفاف للتجميع
• المشي داخل الصف
• الجلوس بهدوء على السجادة
• رفع أيديهم / تناوبهم
• مكان وضع الأشياء ، على سبيل المثال أمتعتهم ، المشروبات ، المجلدات
• إعادة الموارد إلى المكان الصحيح
• التوضيح
• الذهاب إلى المرحاض
• تسليم ملف التقديم للمكتب (في حالة فشل التسليم عبر الانترنت)
• أين تذهب سلال الغداء المعبأة ، ومتى
• القواعد الخاصة بالمشروبات والوجبات الخفيفة
• التهجئات المنزلية / الصوتيات
• إجراءات وقت المنزل
• مستويات الضوضاء المقبولة
• آداب التجميع
• إعداد التعلم
• ماذا تفعل إذا تأخرت

قضايا الصحة والسلامة في الفصل الدراسي - انظر أيضًا سياسة الصحة والسلامة

يعد مدرس الصف مسئولاً عن الجوانب التالية للصحة والسلامة في الفصل الدراسي.

• التأكد من أن مخارج الحريق واضحة
• شرح إجراءات االاطفاء
• استدعاء عمال النظافة للتعامل مع المرضى / البول / الدم
• التأكد من إزالة الانسكابات (مثل المشروبات)
• إبلاغ موظف المباني بالأثاث والأرضيات الخ
• استكمال تقييم مخاطر الرحلات والحصول على توقيعهم من قبل منسق الرحلات (انظر ملف تقييم المخاطر في غرفة العمل)
• التأكد من مشاركة المعلومات الطبية الهامة حول الطفل مع المعلمين الآخرين ومساعدي التدريس
• تعليم الأطفال الإمساك / حمل المقص بشكل صحيح
• تعليم الأطفال السلامة الكهربائية
• التأكد من أنه يتم التعامل مع الأطفال الذين لديهم بلل أو ملوث بأنفسهم بشكل حساس وسريع (إذا كنت تعلم أن لديهم!)
• شرح الاستخدام الآمن لمعدات PE أو الألعاب الخارجية
• تأكد من أن الأطفال يستخدمون معدات الصف بأمان

يجب إرسال الأطفال المصابين أثناء اللعب إلى العيادة ، وإذا كان الطفل مريضًا أو أصيب بجروح خلال وقت الدرس ، فأرسله إلى العيادة.

كتب التدريبات للأطفال

يتم الاتفاق على نوع كتب التدريبات التي يستخدمها الأطفال من قبل SLT بحيث يكون هناك اتساق في جميع أنحاء المدرسة الاتصال مع المنسقين.

عرض

يجب تعليم جميع الأطفال تقدير تسجيل عملهم ، كسجل لإنجازاتهم وكدليل على تلبية المعايير والتوقعات المحددة باستمرار. يجب أن يتوقعوا ويشجعوا على أن يفخروا بعملهم وأن ينظروا إلى عملهم على أنه قيم من قبل جميع أفراد المجتمع.

يجب تعليم الأطفال ؛

• كيفية عرض الجزء الأمامي من كتابهم / الطريقة الصحيحة لعنونة العمل
• لاستخدام الصفحات بالترتيب في كتاب التمرين.
• مرة واحدة باستخدام الكتب المبطنة بحلول السنة الأولى ، للكتابة على الصفحة المبطنة بدلاً من الصفحة العادية.
• الكتابة من اليسار إلى اليمين باللغة الإنجليزية ومن اليمين إلى اليسار باللغة العربية
• للبدء على الجانب الأيسر أو الأيمن من الصفحة والاستمرار في بدء كل سطر جديد على الجانب الأيسر (ما لم يكن هناك تخطيط بديل محدد مناسب لقطعة معينة من العمل).
• لمعرفة مكان كتابة التاريخ والعنوان (حسب الاقتضاء حسب الفئة العمرية). يجب منح الأطفال فرصًا منتظمة لممارسة الكتابة في كل من التاريخ الطويل والقصير. (على سبيل المثال ، تاريخ طويل في كتابة الكتب ، وتاريخ قصير في الرياضيات ، والعلوم ، وكتب المواضيع).
  في الصغار ، يجب تعليم الأطفال كيفية تحديد التواريخ والألقاب مع الحاكم.
• كيفية الاحتفاظ بالعمل في دفاتر التدريبات الخاصة بهم.
• أن دفاتر التدريبات الخاصة بهم تُستخدم فقط لتسجيل العمل المرتبط بمهمتهم وليس لأي عمل آخر لوضع العلامات / العبث / الخربشة.
• كيفية وضع عملهم في ملفات عند الاقتضاء.
• كيفية التخطيط لعملهم مع إدراك للعرض التقديمي.
• في الصفين الأول والثاني ، للكتابة بالقلم الرصاص ، مع بعض الفرص لهم لاستخدام أقلام الكتابة ، على سبيل المثال عن الكتابة اليدوية والعمل "الأفضل". في السنوات 3-6 للكتابة بقلم أسود في جميع الأوقات. يتم استخدام أقلام الرصاص في الرسومات والرسوم البيانية في السنوات 3-6. يجب استخدام المساطر للرسم البياني وما إلى ذلك.
• استخدام أقلام التلوين المقلدة للرسوم التوضيحية والملصقات وصناعة الكتب وما إلى ذلك على الورق. لا يتم استخدامها في دفاتر التمارين.
• حول الهوامش - يتم تقديمها في بداية العام 3 وبحلول السنة الخامسة والسادسة يجب استخدامها للعمل مع الهوامش.
• لوضع سطر واحد من خلال الأخطاء في دفاتر التمارين الخاصة بهم.
• استخدام الممحاة عند الحاجة إليها ، ولكن الإفراط في الاستخدام لا يشجع.
• أنه يمكن للمدرس تقدير الأخطاء في أعمال الطالب ليس للتقليل منهم ، ولكن يُتوقع منهم أن يبذلوا قصارى جهدهم لجعل عملهم جيدًا قدر الإمكان.
• استخدام المسافات المزدوجة للمسودات الأولى للكتابة عند سؤال المدرس.

إشراك الأطفال في تعلمهم:

نشجع الأطفال على تحمل بعض المسؤولية عن تعلمهم ، والمشاركة في مراجعة تقدمهم والطريقة التي يتعلمون بها بشكل أفضل ، وما الذي يساعدهم على التعلم وما الذي يجعل من الصعب عليهم التعلم. حيثما أمكننا ، نعتقد أنه من المهم أيضًا دمج عناصر الاختيار داخل المهمة وتوفير الفرص للأطفال لتخطيط وقتهم / تعلمهم.

بعض الفرص للتقييم الذاتي:

• الجلسات العامة - يصدر الأطفال أحكامًا حول مستوى أدائهم فيما يتعلق بأهداف التعلم الرئيسية لهذا الدرس أو مجموعة العمل هذه (المواد الأساسية بشكل خاص). قد يتضمن هذا استخدام WWW. و / أو E.B.I.
• تقييم عمل معين مثل تقييم مكتوب لنجاح المشروع
• تقييمات نهاية الفصل الدراسي - يرى الأطفال مدى جودة أدائهم في حالات الاختبار الأكثر رسمية (مع الحساسية من حيث التغذية المرتدة على سبيل المثال قد لا يرغبون في إظهار أوراقهم إذا حققوا نتائج سيئة).
• يتم منح الوقت لقراءة تعليقات المعلم.
• تحقيق هدف الفصل وتحديد هدف جديد من خلال المناقشة.

أمثلة على الأسئلة التي توجه التقييم الذاتي.

• ماذا تعلمت؟
• ما الذي وجدته سهلاً / صعبًا؟
• أين واجهتك مشكلة؟
• ما الذي ساعدك على الخروج من الصعوبة؟
• ما أكثر ما يسعدك؟
• فيما تحتاج إلى المزيد من المساعدة؟

ونعتقد أيضًا أن الأطفال يمكن أن يشاركوا بمعنى أوسع مع تحسين جودة تعليمهم. فمثلا

• من خلال مجلس المدرسة يمكنهم المساهمة في اتخاذ قرارات بشأن إدارة المدرسة ، والمساعدة على تحسينها.
• من خلال موعد دوري يمكنهم التحدث عن القضايا ، واستكشاف المخاوف ، وتطوير العلاقات ، والشعور بالانتماء. كما يستمعون للآخرين ويختبرون التأمل.

لمزيد من المعلومات ، يرجى الاطلاع على سياسة التقييم

دور الملاك وأولياء الأمور:

دور الوالدين

نحن نعتقد أن الآباء يلعبون دورًا أساسيًا في مساعدة الأطفال على التعلم. نهدف إلى إطلاع الآباء على ما وكيف يتعلم أطفالهم من خلال:

• إرسال المعلومات إلى أولياء الأمور في بداية كل فصل دراسي نوجز فيه الموضوعات التي سيدرسها الأطفال في المدرسة.
• الإبلاغ عن تقدم الأطفال في اجتماعات الآباء ومناقشة أهداف التحسين. (انظر سياسة التقييم)
• شرح للآباء كيف يمكنهم دعم أطفالهم بأنشطة التعلم في المنزل

نحن نعتقد أن الآباء يتحملون مسؤولية دعم أطفالهم والمدرسة في تنفيذ سياسات المدرسة. نود من الآباء:

• التأكد من أن طفلهم لديه أفضل سجل الحضور والانضباط ممكن.
• التأكد من أن طفلهم مجهز للمدرسة ، على سبيل المثال معه أدواتP.E الصحيحة.
• يبذلون قصارى جهدهم للحفاظ على صحة طفلهم وجاهزهيتهم للذهاب إلى المدرسة.
• إبلاغ المدرسة إذا كانت هناك أمور خارج المدرسة من المحتمل أن تؤثر على سلوك الطفل أو أدائه في المدرسة.
• تعزيز موقف إيجابي تجاه المدرسة والتعلم بشكل عام.
• استيفاء المتطلبات المنصوص عليها في اتفاقية المنزل / المدرسة.

لمزيد من المعلومات ، يرجى الاطلاع على سياسة التعلم المنزلي.

دور الحاكم

يقوم حكامنا بدعم ومراقبة ومراجعة السياسات المدرسية الخاصة بالتدريس والتعلم. على وجه الخصوص ، لديهم مسؤولية:

• تخصيص الموارد بشكل فعال لدعم التدريس والتعلم الجيد
• التأكد من أن المباني والمباني المدرسية تدعم نجاح التدريس والتعلم.
• رصد مدى فعالية استراتيجيات التدريس من حيث رفع تحصيل التلاميذ.
• التأكد من أن سياسات تطوير الموظفين وإدارة الأداء تعزز التدريس الجيد.
• المساهمة في عملية تخطيط ومراجعة تحسين المدرسة.

مقتبس من قبل G Couram
ملحق 1

المناهج الوطنية ومواضيع المناهج المدرسية

تخضع المناهج الوطنية الأساسية والموضوعات التأسيسية لبرامج دراسية قانونية. يمكن العثور عليها على موقع QCA على الموقع www.nc.uk.net وتوضيح بعبارات عامة ما هي المعرفة والمهارات والفهم الذي يجب تغطيته في الموضوع في كل مرحلة رئيسية. وترد أدناه مواد المناهج الدراسية الوطنية والموضوعات التأسيسية ومتى يجب تدريسها.

بالنسبة لجميع المراحل الرئيسية ، يوصى بساعتين من النشاط البدني أسبوعيًا ، والذي يتضمن متطلبات المنهاج الوطني لل PE والأنشطة اللاصفية. أنشطة الألعاب التنافسية إلزامية طوال المراحل الرئيسية من 1 إلى 3.

توصي DCSF بتقديم التعليم الشخصي والاجتماعي والصحي في كل مرحلة رئيسية.